Помимо важных перемен, которые произошли в России с 1990-хг.г., в развитии страны имели место и негативные явления, неизбежно свойственные любой стране. Они оказали деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция общества, вызванная во многом закономерной девальвацией ценностей старшего поколения и размытость жизненных ориентиров молодежи привели к тому, что современная Россия - среди стран, лидирующих по числу социальных сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню смертности от потребления алкоголя и наркотиков.
Быстрый демонтаж советской идеологической системы и постепенное копирование западных форм жизни, а также агрессивное вторжение ценностей рыночной экономики привели к разрушению ряда важных морально-нравственных норм и ценностных установок, традиционных для России.
Свободной и закономерной может быть только нравственная личность. Нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто формируется, она воспитывается с малых лет. Школа призвана содействовать консолидации науки, ее сплочению на основе духовно-нравственных ценностей и призвание создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрыть способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни высокоточно-логическом конкурентном мире.
В воспитании россиянина-гражданина, и патриота - особо важная роль принадлежит школе. Ценности формируются в семье, трудовых, армейских и иных коллективах.
Воспитание - это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государство, содействующая решению стоящих перед ними проблем. Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е. того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях жизни.
Процесс воспитания детей в школе - интернате отличается от детей, живущих в социуме. Выпускники специальных (коррекционных) общеобразовательных школ являются одной из самых уязвимых групп населения. Бедственное их положение усугубляется низким уровнем образования и культуры, недостаточным опытом жизни в открытом социуме.
Коррекционно-развивающий процесс в школе-интернате представляет собой систему педагогического воздействия на обучающихся, направленную на преодоление или ослабление недостатков развития и формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, формирование реалистического мировоззрения, развитие умственных сил и коррекция отклонений развития в нравственной сфере. Педагоги осознают, что особенно важно воспитывать в подростках собственную активность, стремление реализовать свой жизненный потенциал. Любой ребенок умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, со всей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.
В современных условиях возрастает количество детей, оставшихся без попечения родителей, детей, имеющих недостатки в психическом и физическом развитии, детей с отклонениями в поведении, а также число неполных, малоимущих семей. То есть растет число детей, которые относятся к «группе риска». Такие дети обучаются в нашем учреждении. Это дети с отклонениями в поведении, совершающие системы поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Дети «группы риска» - это подростки, которые характеризуются «девиантным» и «асоциальным» поведением. Под трудными» понимаются подростки, нарушения, поведения которых затруднительно исправить, корректировать. Они особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов. Причиной попадания в "группу риска» является психические заболевание, склонность к бродяжничеству.
Из трудных детей формируются асоциальные подростки: вожаки асоциальных групп со сложившейся системой взглядов и потребностей, нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми, сознательно противопоставляют себя обществу, подростки неустойчивы, не имеют твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств, их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации, подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять, аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.
Никаких специальных причин возникновения асоциального поведения искать не нужно. Они в нашей ежедневной жизни, в тысячах больших и малых примеров поведения взрослых. Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами поведения взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы» дети впитывают их как данность, как нечто совершенно естественное.
Важной причиной асоциального поведения детей являются те или иные врожденные биологические особенности, обусловленные наследственностью. Трудные подростки – это те, которые требуют особого отношения, пристального внимания со стороны взрослых.
Для того чтобы подросток развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали – необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающих. Но во всех интернатных учреждениях среда обитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственно развитие, искажают процесс формирования личности. Попадающие в эти учреждения дети, как правило, имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям.
К тому же ребенок не умеет общаться, он нервозен, добивается внимания и в тоже время его отторгает, переходит на агрессивность или отчуждение. Он не умеет быть внимателен к людям и любить. Подросток относится к окружающим недружелюбно.
Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества как жестокость, равнодушие, они часто конфликтуют со сверстниками, обижают малышей.
Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев.
У детей интерната, живущих на гособеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте»), отсутствуют ответственность и бережливость.
По своему психическому развитию эти ребята отличаются от ровесников из семей, они отстают в развитии, часто страдают хроническими заболеваниями. В виду ограниченного круга общения у них формируются неадекватное поведение, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими, неприятии запретов и замечаний.
В интернатном учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же группой сверстников, что создает приятельские, ближе к родственным отношения. С одной стороны, это хорошо, но в тоже время препятствует развитию навыков общения с незнакомыми людьми. Они напряжены со взрослыми, демонстрируют потребительские к ним отношения, постоянно требуют решения своих проблем. Это объясняется тем, что их нормальные отношения с первыми в их жизни взрослыми были нарушены.
Воспитанники уходят из интерната в подростковом возрасте. Они не подготовлены к самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее, живут только одним днем, болезненно переживают свою ненужность, они привыкли жить по указке. Многие из них воруют, бродяжничают, ведут себя нарочито грубо.
